51吃瓜网

2026年9月，51吃瓜网|51吃瓜官方 2023级思想政治教育（师范）专业本科生开展了一场别开生面的师德访谈专题研习活动。作为教育研习周的重要组成部分，本次活动以“师德素养”为核心，组织10个学生小组分头行动，自行商定访谈对象、开展深度对话、进行小组研讨，并在研习课堂上集中汇报展示。同学们访谈的对象涵盖学院教师、中学一线教师、实习学校指导教师，既有德高望重的资深教授，也有朝气蓬勃的青年教师，构建了一幅三代教育工作者共话师德的生动图景。这场活动将师德这一宏大命题，转化为可触摸、可对话、可感悟的鲜活实践，让未来即将走上讲台的思政师范生们经历了一次深刻的精神洗礼。

让师德从书本走向生活

《教育研习》是思想政治教育（师范）专业集中性实践环节的重要课程，旨在引导师范生对基础教育学科教学实践及其研究形成初步了解和探究。根据教学大纲，课程目标之一便是“通过教育研习，结合教育见习与实习，学生能够进行师德总结与反思，深刻领悟立德树人的真谛，养成严谨求实的科学态度和敬业乐业的职业精神”。

如何让师德教育不流于形式？如何让师范生真正理解“学高为师，身正为范”的深意？学院给出的答案是：让学生走出课堂，走近真实的教育者，在对话中感受师德的力量。于是，10个小组分头行动，有的访谈学院资深教授、青年教师，有的连线中学名师，有的回访实习指导教师，一场关于师德的“大调研”就此展开。

三代教育者的师德画像

(一) 学院教师代表：欧阳景根教授

第六组同学将访谈对象锁定为51吃瓜网|51吃瓜官方 欧阳景根教授。欧阳老师是广州学者特聘教授、51吃瓜网 学术委员会主任、国家社科基金重大项目首席专家，长期承担多门本硕博课程，深受学生欢迎。

访谈中，当被问及“一位好老师最不能缺少的师德品质”时，欧阳老师毫不犹豫地回答：“换位思考，尤其是换到学生立场去思考。”他进一步阐释：“你要看学生需要你作为老师提供一些什么，在他的成长路上你能给他带来什么。”在他看来，对于自主学习能力弱的学生，教师需要侧重知识传授；而对于能力强的学生，则更需要人生引导与做人指导。这种因材施教的理念，正是师德最朴素的表达。

谈及支撑自己多年从教的力量，欧阳老师动情地说：“我只要一走进课堂，看见你们就想把自己的平生所学都倾注到你们身上……看到你们就像看到自己的孩子一样，很亲切，有义不容辞的责任。”这种将学生视为孩子的天然责任感，让在场同学无不动容。

欧阳老师还坦诚分享了自己边工作边考研、最终成长为一名高校教师的经历：“当时时间总量就那么多，既要教课又要准备考研，但我也始终坚持对学生的高度负责。”他强调，教师站上讲台就要对职业怀有敬畏之心，无论何种层级的学校，都不能糊弄学生。真正的师德体现在备课的深度与广度上，“给学生一碗水，自己要有一桶水”，教师的知识储备需覆盖并超越学生展示内容。

(二) 中学教师代表：周立颖老师

第二组同学线上访谈了海南华侨中学的周立颖老师。周老师2004年入职，从教已22年，现任高中思政教师、政治组副组长、班主任，多年执教高三毕业班，兼具教学、教研与育人一线经验。

谈及思政学科师德的特殊性，周老师一针见血：“和别的语文、数学学科不一样，我们思政是育人、铸魂的。别的老师教知识，我们立三观，所以我们一定要立好榜样，以身作则。”她将思政教师的使命概括为“立三观”，强调思政课教师本身就是课程的一部分。

在繁重的工作压力下，周老师坦言自己进入教师行业是“偶然中的偶然”，但多年下来从学生身上收获了意想不到的快乐。她尤其记得高三学生拼搏努力的样子和拿到录取通知书时的喜悦。“初心不一定始于热爱，但一定成于坚守。”这句话让同学们深受触动。

面对学生想法与主流价值观存在分歧的情况，周老师选择“不直接否定，而是课后单独沟通，先听懂对方为什么这样想，有偏差再慢慢引导摆正”。她强调，师德不是用权威“压服”学生，而是用尊重换信任，用耐心换转化。在“大思政课”背景下，周老师认为思政教育不止在教室，研学、志愿服务等社会实践她都亲自参与、带头示范，“教师怎么做，学生就会怎么学”。

(三) 实习指导教师代表：曾雪刚老师

第八组同学访谈了51吃瓜网实习学校——广州市铁一中学白云校区政治学科科组长、广州市名班主任工作室主持人曾雪刚老师。作为51吃瓜网师范生实习指导教师，曾老师围绕师德修养与教育家精神的实践与同学们进行了分享。

在曾老师看来，思政学科本身追求思政性与育人性的结合，是活动型、综合性学科，教材和课外阅读中蕴含红色基因和传统文化内涵，需要融入课堂教学。他主张从课堂、课后活动、考试和教师言行四个方面落实育人：课堂上从知识传授到素材资源挖掘，遵循科学规律实现育分与育人相结合；课后利用身边的博物馆、公园等育人场所开展系列化育人活动；考试中融入最新时政、名人故事、名人名言；教师更要以身作则，用自身言行传递正确形象。

谈到班级管理，曾老师提出“严慈相济”原则：“讲规则不代表不爱学生，爱学生不代表不讲规则，爱是有规则的爱，规则也是有温度的规则。”他认为，班级事务应由大家共同决策，形成共识后严格执行，这是对所有同学的最大公平。事实上，真正爱学生的老师，即使再严格，学生也能感受到；反之，若心里没有爱，学生也能看出来。

数字化教学背景下，曾老师特别提醒要处理好技术赋能与人文关怀的关系，“不能让技术淡化育人的本质”，要明确是工具主导人还是人主导工具。例如，课堂上使用PPT等工具时不能翻页过快，要有板书过程以演绎思维，尊重学生的成长过程和思考时间；不拒绝人工智能和数字技术，但要始终记得思维过程的梳理和育人部分仍需教师专注投入，技术不能代替老师教学生做人做事与情感交流。

从“知道”到“体悟”的师德觉醒

访谈结束后，各组同学在研习总结中纷纷写下自己的感悟。这些文字，见证了师德从抽象概念到内心触动的转化过程。

陈漫丹同学在总结中写道：“师德不在纸面上，而藏在教师每天怎么对待学生的选择里。欧阳景根老师把师德理解为主动的换位思考，是把学生的处境当作自己的处境过一遍。师德大概就是在这些没人监督的时刻，一次次说服自己不要将就。”她给自己写下三句提醒：把学生的处境放在心上，守好良心这条底线，坚持读书与学习。

杨静妮同学对欧阳景根老师的访谈印象深刻：“当他谈及为师之道，让我深受触动：做教师要学会换位思考，站在学生的角度去理解他们真正需要什么，做到因材施教；把对学生负责摆在首位，发自内心希望倾尽所学帮助学生成长。最后，欧阳老师带同学们参观了他的办公室，目之所及都是各种书籍——为师之道，应该像欧阳老师一样，永远在学习的路上。”

阿依努尔·吐鲁洪同学对曾雪刚老师的访谈感触尤深：“访谈曾老师最让我心里一震的是他给师范生的提醒：‘如果不专业，就不要敬业——因为不够专业而越敬业，可能把孩子带得越远。’这句话有些刺耳，但细想确实如此，师德的第一块基石是专业。”她表示，这场访谈像一面镜子，照见了“老师”这两个字的分量，也让她对未来教师工作多了一份敬畏、多了一份准备。

曾欢同学结合西藏支教经历谈道：“多位受访教师提到，思政学科的师德有着区别于其他学科的特殊性。思政教师不只是传授课本知识，更承担铸魂育人、塑造学生三观的责任。师德藏在一件件平凡小事之中：平等对待每一位学生，不偏心、不以成绩高低评判学生；学会管控自身情绪，不讽刺挖苦学生，保护青春期学生的自尊心。对照一线教师的分享，我反思自身，明确了今后自我提升的方向。”

李燕怡同学则对“师德”有了更接地气的理解：“师德从来不是高高在上的准则，而是发自内心的热爱与真诚。我要做的就是热爱这份职业，热爱教书。我只是一个可能会偏心、会渴望、会害怕的普通老师。但正因为有这些情绪，我才更确定我站在这里，我看见了每一位学生的渴望，我也愿意，为了一份可能无用的温暖，赌上我作为老师的真诚。”

活动意义:让师德教育在对话中落地生根

本次师德访谈专题研习活动，是学院在师范生师德培养方面的一次创新探索。它打破了传统师德教育“听讲座、写心得”的单向模式，让学生成为主动的提问者、倾听者、思考者。从学院教授身上，同学们看到了“学高为师”的学术底蕴与“换位思考”的育人智慧；从中学名师身上，同学们领悟了“铸魂育人”的学科使命与“坚守初心”的职业韧性；从青年实习教师身上，同学们学到了“真心认真”的朴素师德与“不弃不离”的教育耐心。三代教育者，三种不同的师德表达，却指向同一个核心：对学生真诚的爱与对职业敬畏的责任。

正如同学们在总结中所言：“教育没有捷径，常到场、常露面、常反思、常学习，是这学期学到的最管用的一课。”这场师德访谈，让师范生们提前“看见”了未来的自己，也让他们更加坚定了成为有温度、有担当的思政教师的信念。